This study analyzes the psychosocial repercussions on students following the government's decision to suspend first-year PhD registrations in Cameroonian state universities. The article first draws on the field of psychometrics, using a survey questionnaire and an interview guide to assess the degree of impact of such a decision on student well-being. This decision is characterized as "tailor-made" because it primarily considers the government's desire to reform and improve the conditions under which teaching, research, and student training take place in our various universities. Furthermore, it is called "tailor-made" because it is sudden, abrupt, and does not truly consider students' perspectives or measure their psychosocial repercussions. The article explores how this decision, despite its administrative justifications, impacts the mental health and well-being of students who have already defended their Master's theses and are nevertheless motivated to pursue their dream of a doctoral thesis. The suspension of PhD registrations in state universities in Cameroon is accompanied, for students in the final phase of the LMD (License-Master-Doctorate) system, by feelings of frustration, uncertainty, fear, and abandonment regarding their academic future, and a potential devaluation of their academic achievements (Nkoum Me Ndong, 2018). Drawing on concepts from social psychology such as the theory of relative deprivation (Stouffer et al., 1949) and the feeling of injustice (Deutsch, 1985), as well as biopsychosocial approaches in health psychology, the research examines the consequences on students' mental well-being, their motivation to pursue studies, and their perception of the Cameroonian educational system. It highlights the need for authorities to consider psychosocial dimensions in the development and implementation of educational policies to mitigate negative effects on young people and preserve their human capital (Tillon, 2011). The article also suggests avenues for supporting affected students, particularly through guidance and psychological support mechanisms (Guichard, 2009), and advocates for transparent communication and long-term strategic planning for higher education in Cameroon (Jomtien, 1990).

Psychosocial repercussions, Right to education, Psychosocial precariousness.

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